课堂朗读教学之我见--如何在语文课堂中调动学生的积极性

课堂朗读教学之我见--如何在语文课堂中调动学生的积极性

执笔：杨春宇

稿件来源：四年级教研组

今天，我代表我们四年级组向大家汇报的主题是：如何在语文课堂中调动学生的积极性。

这是一个熟悉的不能再熟悉的话题了，咱们每日一诵的课本上有一句高大上的话：朗朗书声，朗朗乾坤乾坤，我想说的是没有琅琅书声，哪来郎朗乾坤。这句话充分说明了语文课堂中的朗读更有着举足轻重的作用，那怎样才能使朗读在语文课堂上放光彩，让朗读驾驭整个课堂，达到赞孟校长所说的：一节课要上成幽径赏花，而不是泥泞挣扎。这是我们四年级组一直探索的方向，相信也是在座的全体语文老师的探索的方向，那下面我就将我们组在语文课堂中的几点做法展示个大家：

一、创设情境，激朗读。

其实在语文课堂中，咱们孩子们存在最大的毛病就是唱读、拖腔。有时很简单的一个句子都读不流畅，比如上周我在教学《马蜂与熊瞎子》时，指导学生读：

❶只见大棕熊在山崖下急得团团转，

大声嗥叫，却又也无计可施。

这样一句话，学生都读不到位，说不出心急的那种感觉，我是这样创设情景的：我问学生，你们最爱看什么电视剧，学生回答《三生三世十里桃花》，我说，当你正看着起劲儿时，突然停电了，你的心情怎么样？带着这样的心情谈一谈，学生立马找到了感觉，这是，我班的小调皮李景浩竟然还说：“老师，我还会表演读呢！”自告奋勇地来到讲台上，边读边比划，充分地调动了大家的积极性，为后面的通过朗读体会动物的特点打下基础。

那其实这一创设情境的做法用在写景类的课文中也同样适用，比如前一段时间我们在学习的第五课《迷人的九寨沟》时，我采取的方法是创设情境，变换角色，让学生当导游，给大家介绍九寨沟的美景，具体做法

❷我是小导游，为《迷人的九寨沟》配解说词，当导游。 我是小记者，我是主持人。

二、添加字词，助朗读。

有些课文特别适合朗读，咱们一指导一点拨一重音，咦！感觉就出来了，但有的课文中的句子它很平实，无论再怎么引导，孩子们的感觉就是出不来，感觉不出来，体会不到，怎么办？在摸索中我觉得在这些平时的句子中加衬词，有助朗读，比如：四年级上册第五课的课文《火烧云》，介绍火烧云的形状那一段，我是这样加词的：

•一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，（哇！） 腿伸开了，（哦！ ）脖子也长了， （咦……）尾巴可不见了。 （唉！） 看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。

这样衬词一加，学生的兴趣高涨，朗读效果大不一样

三、借助手势，推朗读。

1、拍节奏，找感觉。

说到这一种朗读方法时，我感慨颇深，当一名语文教师不容易，为什么呢？为了调动学生的积极性，咱们得实处十八般武艺，使出浑身解数，为了让孩子们发挥拖腔的毛病，我就边拍节奏，让学生跟着我的节奏来找感觉，如《五月的青岛》在讲青岛的海时，有一段话描写海的颜色时我是这样指导的：

•绿,鲜绿,浅绿,深绿,黄绿,灰绿,各种的绿色,连接着,交错着,变化着,波动着,一直绿到天边,绿到山脚,绿到渔帆的外边去。（师示范）

就这样按节奏一拍一读，师生配合，学生对层次的变化也感觉出来了，朗读的积极性也提高了。

•2、我是指挥家。

这种方法可以代替教师的范读，用更直观的手势来引导学生做到生硬的高低起伏，如《校园交响乐》

• 时而循着历史的长河飞向遥远的古代，时而书声琅琅，时而书写沙沙。

就这样做着手势，像一位指挥家，让学生按着我的手势，声音高低起伏，配合默契。

•3、我是表演家

在朗读过程中，有一部分学生过于扭捏，放不开，不敢读，我就利用动作来调动他们，如在讲《向大树道歉》时，让学生上台表演：

•衣冠楚楚的丹尼尔大步走向大树，先向它三鞠

躬，然后高声说：“大树，我的好兄弟，我真对不起

你！你吸收了空气中的二氧化碳，又把氧气赐给我们，

还给我们遮阴，而我却把铁链锁在你的身上，虐待你。

今后我决不干这种蠢事，请你原谅！”说完，上前几

步，把树抱得紧紧的，并将脸颊贴在树上。

四、存在的困惑

•1.调动学生的兴趣时，如何把握尺度。

•2.学生不能感同身受，身临其境。